我理想的语文教育

一、 丢掉工具性，坚持人文性。

关于语文的性质，过去一直是“工具性”。后来有了“人文性”，于是来了个折中，搞成“工具性与人文性的统一”。其实这完全没有必要。语文可以学习语言，语言是交际的工具，但不能说语文也是交际的工具。语文就是人文性的、艺术性的，是一种经由语言阅读而丰富情感、形成思想、健全人格的过程，它与人的精神、情感相关，而不是一种语言训练。语言运用是有了丰富的思想情感和语言积累之后的自然流露，而不是仅凭训练就能掌握的。当学生经过了大量的阅读、背诵、鉴赏、思考、写作之后，有了一定的思想、情感、语言的积累，他们的语言运用是自然而成的。这是母语教学的根本规律。俗语说：“秀才学阴阳，三天两后晌”，这是很简单的道理。现在大多数学生不会写作文，思想幼稚，情感虚假，语言干瘪，其实就是缺乏思想情感语言积累的缘故。我们不放弃工具性，是害怕只提人文性，导致学生不会语言用运，不适应社会交流――这可能吗？多年来我们走的完全是一条本末倒置的道路。烦琐、枯燥、乏味的语言分析训练，纯技术化的倾向，是百年语文教育的最根本的偏差和失误，它直接导致了语文教学的少、漫、差、费，直接导致了学生对语文的厌恶。而支持它的根本观念就是工具性。因此，只有丢掉工具性，丢掉语言训练的观念，语文才能有出头之日。

二、 废弃课本，选用读本。

前两年在论坛聊天室的语文讨论中，我曾提出过一个观点，即语文教材应当用读本或选本，而不用课本。韩军老师曾提出过语文是举三反一，而不是举一返三，我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的，而不是通过几个“例子”加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文，而且每篇要用两三个课时来学，浪费时间，而且容量太小。所以，应当确立人文性的理念，编写一个简明的课程要求、教材要求、教学要求，废弃所谓的课程标准（看看新出版的高中语文课程标准，长的吓人，深奥的吓人），按学段编写读本和选本，并提出各学段学生应完成的阅读量和应达到的语文程度。我的想法，小学以识字和背诵为主，选用浅显的古代诗文，让学生认得字，会写，会背，高年级可配时文读本，学生自由阅读，稍加指导，能读完即可。初中以背诵、阅读、鉴赏、写作为主。用古诗文读本，现代文读本，甚至可以将四大名著作、外国名著作为教材。不分课内、课外，只确立阅读材料。高中以阅读、鉴赏、思考、写作为主，在初中的基础上扩大阅读量，选用经典名著，优秀选本，包括科普读本，浅易的科学、文化著作，提高阅读难度、深度。课堂以鉴赏讨论研究为主。并可进行一定的专题研究写作。高中阶段可开设一学期或一学年的语言常识课，让学生了解字、词、句的构成，修辞的方式和作用。只是了解，不要求能力掌握。这样，废弃课本，废弃对一篇文章分析讲解，废弃从小学到高中日复一日、年复一年的枯燥乏味的训练，用读本、原著为教材，通过大量的背诵、阅读、鉴赏、思考、研究、写作，学生的语文水平定能大大提高，学习语文的兴趣也才能大大提高，语文才真正成为语文。

三、 没有模式，只有境界。

不要把语文当成一门学科，不要以科学的观念来对待语文，不要企图推广什么教学模式，语文教学只有境界。任何模式都是语文教学的桎梏。境界是语文老师的语文观念、语文修养、讲授技艺的综合体现，是语文老师终身追求的目标。语文课不再是分析、讲解、训练（把基础教育十二年学生用于这方面的时间，拿来用在阅读鉴赏思考上，学生该会有多大的收获），而是欣赏品评的精读课，师生之间的讨论交流课，情感思想的激发课，沉默无语欣然一悟的感受课，文采流淌的写作课……老师或是娓娓而谈，或是神采飞扬的表演，或是精妙的点击引导，或是简单交待，学生默默感悟……不一而足，没有固定模式，只有情景交融、彰显人文精神的语文境界。以前在论坛上，我首发过一个帖子，主张语文备课七成说，但没有人同意。人们认为凡事预则立，不预则废。现在我依然保留我的观点，语文课绝不能从头至尾、一步一环备得滴水不漏，然后上课按部就班。那不是语文，那是工具论观念下的语言训练课。语文课绝不能把自己的理解灌输给学生，绝不能把现成的东西搬给学生，也不是按预先设定好的亦步亦趋把学生引入自己的圈套。语文课应该是天马行空无拘无束，应在特定的情景中，师生相互激发感悟，生成许多新的东西，激发出丰富的、个性化的见解，形成难言说的个性化的感悟，欣喜、激动、沉思、有所创造，得以净化和升华，这样的语文课才是真正的语文课，能做到这样境界的老师才是好老师。

这其实也正是现代学习理论的精髓。

当然首先语文老师必须是底蕴丰厚阅读者、思考者、写作者。

四、 不要考试，只用考查。

新一轮课程改革开始了，各实验地正在实施新课标，新课程。但评估考试却未改变，这其实在逗你玩。孙悟空跳不出如来佛的手掌心，最后还得被压在五指山下。

　　高考制度改来改去改不出名堂，于是有理论说考试必然有考试的规律，要考试就必须适应这些规律。别的科目不知道，就语文而言，实在是适应不得也，哥哥！高考指挥棒下的语文教学，不是教学是在杀人。是把语文，语文老师的青春、热血、才华，学生的心灵和对语文的热情，一起放在石磨里，嘎嘎支支的碾碎，然后一风吹散－－乌呼哀哉。当然我们可以一分为二的评价高考的功过，但我不愿也不想，我只想以偏概全。庆父不死，鲁难未已。

　　我们为何不能把语文抽出来，不参与高考，只作为升学录取的一个参考？（其实文科科目都可以采取考察的形式，如政治、历史等）

　　按照我们前面所说，各学段语文成绩的评定，以完成背诵、阅读、写作任务即为合格。然后根据理解、鉴赏、写作的能力水平给出一个等第。学段结束形成综合等第。升学考试时再考一篇作文。将作文成绩和学段综合等第结合起来形成一个参考等第，在升学录取时作为参考。规定不同的专业应达到不同的等第，如中文应达到A等，文科专业应达到B等，理科应达到C等，等等。将录取的细微甄别交给其他科目，（我们语文偷着乐）难道不可以吗？等到进入中文系后，学生再去研究语言问题。

　　不必担心不考试学生不学语文，那是一个会让学生着迷的世界；不必担心不考试学生的语文水平会下降，只要背诵、阅读、写作达到一定的量，语文能力是自然而成的事。