高中生物学教学多媒体技术的运用

笔者近年来，在高中生物学教学中尝试运用多媒体技术，取得了良好的教学效果。

1运用多媒体技术突盆解难，加深理解

    高中生物学知识有许多涉及生物学的基本理论，其概念、原理、规律有着严密的逻辑体系。这些知识比较抽象，高度概括。如果教师仅凭讲述或挂图分析，学生学得枯燥、乏味，难以理解，不易接受。若运用多媒体技术，设计与教材内容相应的动态画面，配以简要文字解说，动静协调、音像同步，便可化难为易，从而优化课堂教学效果。如，在“水分代谢”这一小节，学生对“渗透原理”难以理解，笔者首先展示一幅动态画面: 

画面的蔗糖分子与水分子分别用蓝、白两种颜色的闪烁小点表示，漏斗放入水中，用动态模拟画面演示半透膜两侧水分子的运动，至渗透平衡。同时引导学生观察分析画面的水分子运动状态和量的变化。学生通过形象的画面，很容易地理解了“渗透作用”的概念和原理。以往采用静止的挂图和幻灯，学生对’‘渗透平衡”时半透膜两侧水分子状态及渗透压的变化始终难以理解，测试时错误率高，而采用多媒体动画技术，学生很快解决了难点，且印象深刻。

2运用多媒体技术拓展思维，培养能力

    学生思维是否充分调动起来，是影响课堂教学效果的重要因素。运用多媒体技术的优势，把握教材，大胆构思，发挥机智，巧妙设计一些新颖独到的组合课件，进行集中、发散、逆向等多种思维训练，有利于培养学生的能力。例如，在教“自由组合规律”时，笔者首先用一幅动画说明两对相对性状遗传实验，再展示其理论解释和测交验证(配子形成、基因的分离与组合等均用不同颜色的动态画面来表示)，引导学生进行分析，总结规律。接着又映出“豌豆杂交”的三幅图.

让学生分析后代基因型、表现型及各自比例。学生讨论后，教师再显示结果检验。学生通过多层次多侧面的图像分析，既牢固地掌握了基因自由组合规律，又训练了思维，培养了学生的分析能力。长期坚持，必然会使学生“善思”而“深思”。

3运用多媒体技术，加大信息量，缩短时空距离

    多媒体技术营造的课堂氛围，使人身临其境，可以满足学生心理的不同要求。运用多媒体技术将多种形式的感性材料，展示在学生面前，不仅可以再现古代的生物图象，还可以展示未来生物学的前景;不仅可以模拟宏观生物现象，还可放大微观生物形象，缩短时空距离，加大信息容量。如，在“遗传与变异”小结课的结尾，我打出一组画面:①克隆技术方兴未艾;②太空生物研究;③基因研究进展;④杂交育种的伟大成就。学生通过这一组画面，广泛地了解到生物学技术突飞猫进的发展，有利于拓展学生视野，培养热爱生物学、澎身生物科学研究的情感。

    由于多媒体具有高度集成能力和便捷的交互方式，可以使学生在极其有限的时间内获取较多的知识信息。

4运用多媒体技术激发学生兴趣，加强学生参与意识

    多媒体所展示的图像、音响等，生动活泼，感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动每位学生的积极性。如，“生态平衡概念与原理”教学，以往我采用挂图配合讲解，学生·主动性差，对生态平衡的概念理解肤浅，对生态平衡原理不能自如运用。近两年，我运用多媒体技术，首先打出两幅动态图像，并配以音乐:①森林生态系统中森林、昆虫变化动态模拟;③草原生态系统草、虫、鸟变化动态模拟，引导学生分析生物种群在一定时空的动态平衡，然后展示两幅示意图。学生结合图示深入理解“生态平衡”概念。接着映出“冻原生态系统”、“草原生态系统”、“森林生态系统”，让学生分析其种群数量、营养结构、调节能力大小及稳定状况。

学生在一幅幅鲜明生动的图像、悦耳清脆的音乐的刺激下，情绪高涨，精力始终很旺盛，分析答问非常活跃，避免了以往沉闷的课堂气氛。

5运用多媒体技术联系实际，强化素质教育

    知识能力在于应用。运用多媒体技术模拟生物学现象，展现生态景观，演示生物技术，不仅能充分地激发学生的学习欲望，而且贴近学生生活，紧扣生产实际，学生可以从中深切感知生物学知识运用的巨大魅力，培养积极的学科情感、良好的心理品质，提高生物学素质。如:在“生态平衡”教学中，笔者选用了一组画面:①(黄河的变迁》(电视剪辑片，配音乐);②当地造纸厂、淘金船对沉水污染实景片(配画外解说);③当地老农谈黄溪今昔(访谈、实景结合);④生态户张庆云庭院生态(实景摄制、配解说音乐)。

    这些画面有三组来自学生身边，贴近学生生活，他们十分熟悉。通过这些画面的分析，学生不仅学到了造成环境破坏主要因素的知识，而且从身边的实例感受到环境保护、创造良好生态的重要意义，无形中对学生树立良好的生态观，从而为回乡从事生态农业打下良好的基础。