建立校本教研制度，推进课程教学改革

文职校    陈一淼

    校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。开展以校为本的教研活动，是一种国际趋势。建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度, 是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,是深化教学改革的方向和重点，是切实提高教学质量的富有活力的教学研究新模式。

    一、什么是校本教研？

    所谓校本教研，就是以校为本的教学研究的简称。它是将教学研究的重心下移到学校，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为中心开展的研究活动。校本教研制度的内涵是，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，    教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，课例研讨是校本教研的具体形式。

    具体来说，学校是教学发生的地方，教学研究只有在学校中发现真实的教学问题、分析问题、解决问题，才有现实的意义；教师最了解教学实际，最容易发现自己的教学问题，教师特别是教师群体是校本教研的主要力量，任何人都不可能取代教师进行教学研究；教师也只有成为教学研究的主体，亲身经历发现并提出问题、解决问题的过程，才能获得专业发展。校本教研必须围绕教学问题，以教学为中心，才能使研究产生“教育生产力”；教师开展校本教研与科学家、教育理论工作者的科学研究不同，区别在于行动研究是其基本的、主要的研究方法，课例研讨是其日常的、基本的、主要的形式，即教师们通常是通过各种“研究课”来探讨、研究、解决教学问题，完成其“研究”任务的。校长是学校建立以校为本的教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。学校营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，发挥教研组、年级组、备课组的作用，具有十分重要的作用。

    二、为什么要建立以校为本的教研制度? 

    首先，它是实践新课程过程中生长出来的一种研究制度。我们知道，新课程的开发与推进采取的是“自上而下”的行政模式，其真正的效果有赖于新课程观念具体而微地转化为广大教师的教学行为。而广大教师的教学行为要符合新课程的要求，其前提条件是教师必须成为“研究者”，这也是新课程对于教师角色的内在要求。广大教师要成为研究者，校本教研是其基本的、主要的、切合实际的途径，舍此别无他路。

    其次，它是教师专业发展的必由之路。传统的教师角色是既定课程的接受者、消费者、传递者，教师的专业能力可持续发展非常艰难，仅限于学历的提高或学科知识的学习，很难有课程开发和研制的活动。新课程要求教师从一个单纯的“教者”转化为一个课程的自觉的研究者、主动的实践者、积极的反思者，对于早已习以为常的教学生活进行反思、分析、研究、提炼。可以说，以“反思”为核心的研究意识和能力已经成为当前教师专业发展的“重心”，成为实践与建设新课程的主要动力。因此，校本教研制度的建立能够帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，为教师专业发展提供制度保障和强有力工具。

    再次，它是学校可持续发展的迫切需要。学校不仅是学生发展的主阵地，也是教师成长的基地，更是实践与建设新课程的基地。为了学生、教师和新课程的发展，有必要重建学校文化，把学校建设成为“学习型组织”和“研究型组织”，这就必须改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。因此，通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。

    三、校本教研制度的核心要素是什么？

    自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研制度的三个核心要素，它们构成了校本教研的“三位一体”的结构，相辅相成，缺一不可。

    自我反思，是指教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。自我反思是开展校本教研的基础，因为校本教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处。自我反思也是教师成长的基础，因为它有助于改造和提炼教师的教学经验；一个教师只有成为“反思型实践者”，经常以自己的教学为反思的对象，深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，提升职业生活的质量。一般地讲，按照教学的进程，自我反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前进行反思，主要是教师运用已有的知识、经验对教学进行精心设计，提高即将到来的教学的预测与分析能力，使教学成为自觉的研究性实践。教学中进行反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学；这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后进行反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。

    同伴互助，是指同校教师之间针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，共同成长。同伴互助是校本教研的主要标志。新课程中生长出的校本教研制度，特别强调教师在进行个人自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的相互学习，合作共进。同伴互助的基本形式有交流、合作、指导等。交流是指教师之间的信息交换和经验分享，只有经常不断地交流，一个教师才能从同伴那里获得有价值的信息、经验甚至比较成熟的模式，少走弯路，获得快速发展。交流有一般性信息沟通和专题研讨两种基本形式。合作是指教师群体共同承担某项研究任务，在研究中相互协作，共同发展，这也是新课程特别强调的。合作既可以是教师群体共同申报并承担某项立项课题；也可以是非正式合作，即共同承担某项彼此都感兴趣的课题“非正式课题”。指导则是指教学理论比较深厚、教学经验比较丰富、教学成绩比较突出的优秀教师（骨干教师、学科带头人、特级教师等）帮助和指导新教师或年轻教师，使其尽快适应教师角色。

    专业引领，是指学有专攻的专业研究人员参与校本教研，在其中发挥“引领作用”，使研究不断向纵深发展。专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。专业研究人员包括大学教师、科研人员、教研人员，也包括学科带头人、特级教师等教学精英。专业引领的实质是理论对实践的指导。校本教研是在先进理论、观念指导下的一种实践性研究，是专业研究人员、一线教师进行的合作性研究。对于参与校本教研的教师而言，应自觉走近理论、接触理论，提高理论思维水平。在专业研究人员的引导下，通过某些精心设计的活动，教师把自己的经验、观点、想法说出来，与别人分享，在分享的同时，这些经验不断得以提炼。

    四、如何开展校本教研活动？

行动研究是校本教研的主要方式，课例研讨是校本教研的具体形式。因此，开展校本教研就是运用行动研究方法，以课例研讨作为具体形式来开展研究。所谓行动研究法是一种以教育教学问题为中心的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或揭示规律，而在于系统地、科学地解决问题。行动研究起源于第二次世界大战后的美国，兴起于20世纪70年代的“教师即研究者”运动中。行动研究是一种反思性的教学方式，当代教学重要的组织部分。

    校本教研的一般程序是：问题→行动→反思→再行动→解决问题。第一，提出并阐述问题，这是校本研究的基础。这里的问题主要是“教学问题”，应以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象。一般讲，教师面对各种纷繁复杂的教学现象，有些现象是教师感兴趣、引起他注意的并对他产生了意义的，通过提出“为什么、怎么样”等问题时，才提炼出“问题”。这些问题必须是真实的、日常的、实际的、教师自己感兴趣的、有意义的。这些问题有的是教师个人提出的“个性问题”，往往是在追踪问题的过程中提炼出“课题”，或是先解决问题后形成课题；也有的是先确定课题，再解决问题的“共性问题”，也就是需要系统地、科学地研究和解决的“问题”。对于一线教师而言， “个性问题”更具有现实意义和可操作性，最贴近教师的实际教学生活。

    第二，设计就是制定研究方案，规划相关行动。任何研究活动，必须有“设计”，运用系统、科学的方法探究自然、社会现象以期获得客观的、可靠的知识、经验的过程。当然，校本教研的设计不要求精致、严密，一般主要考虑如何设计有关课例、如何备课（是教师集体备课、与专业人员共同备课还是自主备课）、何时上研讨课、如何在这个过程中系统地观察和收集资料等。

第三，行动就是根据设计的方案开展研究活动。主要是上公开课、观摩课、研讨课或开展其他形式的教学活动，活动结束后要及时开展自我反思、集体研讨、同伴互助等活动，及时提炼和整理。另外，在准备有关“课例”时，有关教师应主动根据实际，学习相关理论；或是邀请同校教师或专业研究人员参与“主题沙龙”，共同探讨与“课例”相关的问题，群策群力，提高效果。

    第四，反思就是对有关行动进行审视、思考、分析。具体来说，就是对公开课、观摩课、研讨课或其他形式的教学活动进行反思，寻找教学的成功之处与不足之点。其参照标准有三点：新课程理念（教学是否符合新课程理念，哪些做得比较好、哪些做得不足，原因何在等）、学生发展（知识技能能力的获得、情感态度价值观的养成、过程与方法的熏陶等）、教师发展（有无成功的体验、专业水平是否得到提高等）。反思的结果表现在教师的“成果表述”上。过去的成果表述主要是“写论文”，这是必要的，它有利于教师运用理论梳理思维，提高理论水平，深化实践。“校本教研”对反思的成果是“讲故事”，即教师把自己的“做法”说出来，把自己的“所思所想”、“所感所悟”写出来，讲自己的故事。这是一种“叙事性”写作，它可以是“教学案例”，可以是“专题反思”，可以是“教学日记”，也可以是某事件的“过程实录”，更可以是教师成长的“历程展示”或“教师自传”等等。

    第五，经过反思以后，教师在认识深化及某些改变的基础上再行动，直至解决问题。在解决问题后，可能会产生“新的问题”，教师们再进行研究。校本教研就是这样一个基于学校、围绕提出问题和解决问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程。